阅读教学之我见教学反思
身为一名到岗不久的老师,我们的工作之一就是教学,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编精心整理的阅读教学之我见教学反思,希望对大家有所帮助。
阅读教学之我见教学反思1英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环,阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。在小学英语教学中,教师比较容易忽视阅读教学,认为小学生的词汇量少、知识面较窄、语法知识欠缺,不适宜开展阅读教学。其实,这是一个误区。如果在小学英语学习阶段能适当地开展阅读教学,对巩固英语课内学到的单词和句型、丰富英语文化背景知识、提高英语教学质量都具有重要的意义。在日常教学中,我们一直提倡“激发兴趣、扩大视野、以新带旧、提高能力”的教学原则和以“学生为主体、教师为指导”的教学模式。以激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自学能力,提高学生的语言表达能力、表演能力,特别是综合阅读能力。
曾经看到过一篇关于阅读的报道,他们采用的阅读教学法是KWL阅读教学法。KWL是一种指导阅读的策略。K是“What I know”,即集体讨论、引导学生获取对某个话题的已有知识,并从别人的说法中增进自己的知识;W是“What I want to know?”引导学生利用问题,在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识,问题便是学生阅读的目的;L是“What I Learned”,学生通过 ……此处隐藏2115个字……的`前两个月的时间里,几乎每节课我都让学生打开课本,初步培养学生开书看课本内容的习惯;即使是完成活动手册的相关练习,我也会先让学生开书读或唱相关内容,然后再做练习。慢慢地,在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候,90%的学生在没有老师的提示下,都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样,学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数,孩子辨认单词的次数也随之增加,孩子们就在这个“读”的过程中,不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中,有个别的学生不能背出小诗,为了体现他们,我翻到了小诗的所在页,这些看着老师的课本,竟能准确无误地读所有的小诗!这可真给了我不小的惊喜呢!
而单词的辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期,为了减低学习难度,我把单词配以框架形状的形式出现,从辨认单词的形状入手,引导学生辨认不同的单词。期间,以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式,调动学生的积极性,让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然,这个辨认的过程,学生都会自然而然地留意单词的拼写形式,这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候,我开始慢慢淡化单词的形状,把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的,如BombGame,KeepSilence,LouderorLower等游戏,只要让孩子感到fun,他们就能投入到游戏中去,从而感受到了这简单的“阅读快乐”。
另外,在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候,针对学生们的生理特点和学习规律,我都比较注重“PictureReading”的运用。在单词教学中,充分运用单
词卡片,在学生初步认识单词后,把图片与单词分开,让学生多读。